中国古典教育的教师困境及其解决途径

时间:2019-03-25 04:14:18 来源:灌云门户网 作者:匿名
  

中国古典教育的教师困境及其解决途径

作者:未知

教师和道家起源于创作经典,通过自学经验教导人们,最终完成道的清理和传播。

显然,在这种逻辑中,教师仍然是关键环节。

在数千年的发展历程中,中国传统教育积累了许多优秀传统。同时,由于各种不可避免的原因,它也造成了各种弊病。

就目前中国古典教育的现状而言,仍有一系列困境,如内容,方法和教师等待处理和解决。

其中,教师的困境是最重要和最困难的,它对中国古典教育的整体困境具有举足轻重的影响。

毋庸置疑,无论是现在还是将来,中国经典教育发展之路注定不是一条平坦的道路。困境的出现,反应和破裂都是不可避免的,也是正常的。

在这方面,我们仍需要保持足够的信心和耐心,努力解决困难,不断推动中国经典教育以更加强大的步伐向前发展。

一,教师困境对中国古典教育整体困境的关键影响

目前,中国古典教育的发展面临着一系列的困境。具体而言,最基本的三种困境,与中国古典教育的内容,方法和教师有关,教师的困境是关键点。

在一定程度上,能否有效应对和解决教师困境,不仅关系到内容和方法困境的困境,也决定了中国古典教育整体发展的成败。

在这里,如果我们梳理三个困境之间的内在逻辑联系,我们可以清楚地看到教师的困境比其他困境更明显。

首先,就中国古典教育的内容困境而言,它主要体现在中国传统教育内容在储备和数量上的超级丰富性和巨大性,以及极长的多面性继承。并改变。在经典教育过程中,很难为内容选择适当和适当的内容。

为了解决这个难题,很明显,依靠内容本身的自动更改和调整无法实现。

解决这一困境的关键在于熟悉经典和博通的教师是否能够在广阔的烟雾弥漫的宝库中工作。而且,教师不仅要能够在选择经典的中文教育内容时选择精华和本质,还要能够选择适当和恰当的,这超出了教师可以承担和完成的专业水平。

因此,这对教师在破解中国古典教育内容方面的专业支持力度和程度提出了更高的要求。

换句话说,如果没有教师困境的有效破解,显然会对内容困境的真正解决方案产生非常直接和深刻的不利影响。

其次,就中国古典教育方法的两难困境而言,它主要体现在传统社会中广泛使用的教育学,实践和示范法等多种经典汉语教育方法中。当代社会学生的心理特征。教育因素,生活状况,知识储备和生活经历之间的错位和差异。

在一定程度上,中国古典教育方法的困境的形成不仅基于方法本身,而且基于方法所面临的时代,社会和人的具体差异。

然而,所谓的教学没有法律,使用它是美好的,关心它的人。

上述原因?由世代,社会和人民之间的具体差异引起的中国古典教育方法应用的困境可以基于教师在应用方法上的智慧和灵活性。它很容易消除和隐形。

这也表明,归根结底,教师是影响中国传统教育方法成功的决定性因素。

从这个意义上讲,只有教师的困境才能得到有效解决,才能实现中国古典教育方法困境的根本解决。

最后,还有必要指出,分析和认识教师困境对当前中国文化经典整体困境的关键影响,不仅仅是基于中国古典文学发展的实际情况进行理性评估。教育,也是一种理性的评估。这也是中国传统教育经典的回声,这在过去的几千年里是相同的。

南朝刘炜曾指出:“从风姓,暨孔子,宣生创作,苏王勋勋,莫媛媛,皇帝的心,去研究众神,教......,所以知道沿途圣洁的文本,圣洁由于文本很明显,绕过没有停滞,它不用于日常使用。“(《文心雕龙?原道》)也说:”还有那些经历过长期,不发表宗教信仰的人。“

(《文心雕龙?宗经》)北宋时期的周敦颐也提出了类似的命题:“文也载。”

......文学,艺术,道德,真实。

事实上,艺术家的书,美是爱,爱是传承下来的。

圣人能够学习和教导它。

(《通书?文辞》)在传统的中国古典教育语境中,经典,教师和道之间存在着和谐统一的本质关系。

教师和道家起源于创作经典,通过自学经验教导人们,最终完成道的清理和传播。

显然,在这种逻辑中,教师仍然是关键环节。

经典,教师和三者能否形成和谐统一的本质关系,主要取决于教师的角色和表现。

因此,如果我们看一下上述中国古典教育的传统,就应该把教师问题作为当代中国古典教育发展的关键点,也应该从逻辑路径上回应。

二,中国古典教育教师的困境及其解决思路

毫无疑问,正是由于教师困境对中国文化经典教育整体困境的关键影响,才使我们在考虑中国古典教育发展的两难困境时,将教师困境作为首要问题。 。

那么,就目前的情况而言,中国古典教育教师困境的主要表现是什么?在这方面,我们可以分析以下几个方面:

( - )中国教师职前培训机制的困境及其解决方案

当前中国古典教育教师困境的主要表现是中国教师职前培训机制的内在缺陷。

作为一名从事中小学中国文化经典教育的专业教师,中国传统教育教师应该有幸福和职业认同,但目前情况并非如此。中国教师的学科和专业身份仍然有相当程度的回归。课程没有门,边界不清楚。

虽然已有十多所国内着名大学,包括中国人民大学,武汉大学和清华大学,但已建立了国立学院或国立研究所,并在本科和研究生阶段建立了中国研究学位。 。但是,从目前教育部的《普通高等学校本科专业目录》和《学位授予和人才培养学科目录》,我们可以清楚地看到,在目前从中国本科到研究生水平的学术体系中,正式的中国学科体系的建立实际上仍然是支付。例如。

这意味着即使您已经在本科或甚至研究生阶段接受了国籍教育,并且您在毕业后成为了一名国籍教师,您获得的学位仍然不是中国研究的学位,而是文学,历史或其他哲学等相关学位。

因此,基于对该学科起源的不明确事实的存在以及职业认同的界限不明确,严格意义上说,目前中小学的绝大多数中国教师都不是专业教师,不能称之为中国研究学科。

这种职前培训机制存在先天性缺陷,也使得中小学教师处于“不公平,不满意”的尴尬局面,中国传统经典教育的发展自然而然地得到了发展。相当程度。不利影响。

归根结底,有必要回答和回答是否建立中国学科的问题。

关于这个问题,存在批准和反对的声音,提出了不同意见的现状。

但是,必须明确的是,无论意见和意见有多么不同,只要我们需要在中小学开展中国学习的经典教育,我们就需要继续把这项工作作为一项正常的工作。如果您是全国学生,您应该像小学和中学教育中的其他专业一样,以及纪律和福祉的专业身份。

这样做不仅符合法律和专业原则,而且符合教育法。

当然,即使真的有必要建立一个中国研究学科,仍然需要以广泛的大学,反复论证和长期实验等综合要素的有机整合的形式进行认真的推广。

例如,哪些机构可以开设国立大学?哪些学生可以学习中文学习?中国学生应该如何培养他们的就业机会呢?作为中小学中外教师的职前培训模式和计划,应如何设计和开展具体的培训活动?还有很多。所有这些问题,即使在建立中国学科学科的前提下,也必须以新的,详尽的,深入的思考和回应的方式进行。

可以说,从建立中国学科学科的角度来解决汉语教师职前培训机制不足的困境,是一项艰巨而耗时,广泛的系统工程。这绝不是一个方便和一次性的问题。

(二)中国教师的离职后发展困境及其解决方案

除了职前培训机制的先天性缺陷外,中国教师的离职后发展也受到一系列不利条件的困扰,这些条件仍有待克服和改进。

首先,目前中小学提供的中文课程主要是以学校和选修课程为基础。与考试和选拔密切相关的核心课程相比,中国学习的地位普遍不高。

这种情况的存在直接削弱了大多数国家教师在学校整体在职教师培训中的重要性,使他们的在职培训工作基本处于不充分关注和无序松散的状态。

显然,造成这种困境的原因主要取决于中小学课程在中小学课程体系中的地位和重要性。

汉语课程的地位和重要性有所提高。汉语学习者的关注度自然提高了,他们在职培训的提高已经扎根并终于蓬勃发展。

当然,从更基本的角度来看,这个问题的产生和解决与当前的人才培养和选拔模式和制度密切相关。

可以说,只有当中国学习人才培养和选拔的价值和作用能够真正提高到足以影响原有模式和制度改革的程度时,才能从根本上彻底解决这个问题。 。

其次,在中小学语文经典教育的具体教学活动中,结果仍然较差。这种情况主要是由于中国教师素质和质量不足造成的。

目前,中小学全日制汉语教师人数很少,从正宗汉语专业出生的全日制汉语教师人数更少。大多数中国研究教师同时由中国和历史等相关学科的教师授课。在这两个方面,数量和质量都对汉语教师的教学效果产生了很大的负面影响。我们知道,与文学,历史和哲学相比,中国学的学科仍然有其自身相对独特的学术特点和专业要求。它所涵盖的学科领域和专业类别与单一相关学科不具有可比性。的。

因此,在没有经过中国研究和专业的长期和集中的学术培训的情况下,很难完全完成中国古典教育的教学任务。

要解决上述困境,一方面需要从汉语学习教师的职前培训来源逐步完善。另一方面,要不断提高中国教师在中小学教师队伍中的地位和作用。同时,要大力提高国籍。经典教学活动的学科标准和专业要求。

当然,不难推测,采取上述改善措施并取得成效仍然不容易。它不仅是古典汉语教学活动的具体水平,也是国家研究的具体水平。教师培训体系和专业发展模式等深层次问题需要综合考虑和系统调整,解决问题并非易事。

第三,当前中小学研究生教育发展面临的另一个困境是教师的绩效评估受到功利主义的不利影响。

众所周知,我们今天所处的是一个充满激烈的国际竞争的全球化时代。技术创新和经济发展是现代的主题。

在这个时代,那些应用和工具学科,知识和技能更容易被社会认可和接受。一旦人们掌握了这些科目,知识和技能,他们通常会立即收到结果。你可以依靠自己的“技能”来获得社会的立足点。

受此影响,公众对中小学教师绩效的评价往往建立在功利主义的地位和方向上,追求“短而快”的功利价值的获得和实现。

一旦教师的工作很难与这种立场和方向相匹配,那么对其表现的评价也将陷入退化的困境。

就汉语教师的绩效评价而言,汉语教师的价值取向和有效性恰恰与“短而快”的功利取向不一致。中国传统教育教师的价值取向是以经典教育为基础的。正如朱自清先生所说:“古典训练的价值不是实用,而是文化,不仅是为了获得真正的功利主义,而且是为了美化和升华学生的个性和精神面貌。“实现这一价值取向也注定不是短期工作,但它需要长期的力量。”

杜维明先生曾经说过:“我们现在所看到的经典,无论是儒家还是两种希腊文明,都是智慧之书。

为什么年龄较大的人通常更聪明?因为智慧必须积累,需要经验,理解需要时间,理解需要时间。

在质量方面,中国研究的经典原本是历史悠久历史悠久的智慧产物。中国文化的教师和教师也实现了长期积累的生活经验和不断增长的生活经验。在探索人类的终极价值和实现人的完美发展的基础上,对中国古典教育的考验也主要体现在其生命的长期发展过程中。

因此,在评价中国教师的表现时,要放弃徒劳无功的功利主义立场,遵循中国古典教育的独特操作规律,努力保持深刻,沉默的心态和持久的耐心。公平有效。

责任编辑|范伟